木叶萧萧

教师如何应对基础教育课程的改革

   与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了巨大调整，而且反映出教育思想的革命性变化：即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显著特点：
  （1）转变教育功能，将素质教育的理念落实到课程标准之中 。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现 “知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。
  （2）突破学科中心，加强学科整合并设置综合课程。精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。
   （3） 强调课程目标，增大学校和教师在课程执行中的自主权。新课程标准重视对不同阶段目标的刻划，以及对实施过程的建议，对达到目标的内容与方法 ，特别是知识的前后顺序，不做硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。
   （4）强调学习方式的改善。各学科课程标准通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（5）评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐发展。
国家基础教育课程改革能否成功，改革目标能否实现关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须通过继续教育 对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。在新课程实施中实现自身发展，教师的发展又将构成新课程实施的条件。
   首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育思想和观念。如我们经常讲教育，教师天天搞教育，但到底什么是教育？我们究竟根据什么将“教育”与摧残、奴役、愚弄、欺骗、蒙蔽、操纵、控制、禁锢、贬抑、束缚、蛊惑、教唆、误导等等区别开来？显然，这个问题不搞清楚，就很容易导致教育的异化。再以我们熟悉的考试升学率为例，它本来反映的是一个国家或地区在一定时期的社会经济发展水平 ，但在现实中，人们常常对其本质意义严重忽略， 而经常将其作为衡量教育质量和办学效果的一项重要指标（有时甚至作为唯一标准）很不恰当地夸大和强化了。这种观念和认识上的误区，必然使评价导向发生偏差。这也是实际工作中素质教育很难落实，“应试教育”愈演愈烈的一个重要原因。由此看来，我们在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等教育思想方面恐怕都有重新认识和认真反思的必要。
   其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。
新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者。照此要求，我们任重道远，确需努力。

                  我国基础教育课程改革研究
                        新课程 新创意
                            李建平
    新一轮基础教育课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育课程改革第一阶段，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》；义务教育阶段18科课程标准的实验稿；编写审查了各科实验教材，目前已有 20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。根据教育部的部署，实验工作拟用三年时间。2004年秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。今年全面启动普通高中新课程的研制工作。2003年开始组织新高中课程的实验推广工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育课程体系。
   新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育领域素质教育的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
   适应未来发展 确定新时期培养目标
   当人们回顾本世纪一百年教育的发展，思考把一个什么样的教育带入21世纪的时候，发现教育的重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。而我们的基础教育，关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师（不到10%）意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。新一轮基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。
   新一轮基础教育课程改革，首先确定了新时期的培养目标：即要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。确定这一培养目标，正是基础教育贯彻落实邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志关于“三个代表”重要思想的体现，也是基础教育承担提高全民族素质、增强综合国力历史重任的具体落实。

体现义务教育的基础性、普及性、发展性

   长期以来，人们一直遵循着按照学科的知识体系构建课程内容的思路，即学科——课程——科目，中小学课程基本是若干个学科的浓缩。在编写教学大纲和教材时，力求内容的完整性、系统性、科学性，注重的是所编内容是否符合学科知识体系，逻辑是否严密，某一个知识点在本学科中的位置怎样，是否为下一个概念的学习打下基础等等，而较少考虑学习内容对学生是否是基础的、必须的、恰当的，对于学生认知能力的发展、基础知识的把握有着怎样的意义等。究竟什么样的知识是最有价值的，是终身发展必备的，如何根据儿童的发展需要，从教育的总体目标和各门学科之间的联系去设计和把握课程内容，应当依据怎样的课程观和知识观构建学科教学内容，成为本次课程改革首先要回答的问题。
   在分析现行义务教育课程现状时，一些专家指出，基础教育肩负着双重任务，即为高一级学校输送合格人才、为社会输送合格劳动者。但长期以来，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程目标的确定和内容的选择，考虑更多的是选拔人才及少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，当然也就无从谈起适合每个受教育者终身学习和发展的需要。由此带来了课程设置和内容编制上的一系列问题，如内容过多、量过大、程度过深、过难。这种对于课程目标认识上的误区，与另一种观念是直接相关的，即以高难度和增加学习内容来保证基础知识和基本技能，保证基础教育的质量。
   为从根本上解决这个问题，首先要弄清义务教育课程的性质。课程专家通过反复讨论达成以下共识，第一，义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育，应提供均等的就学机会，课程应适应儿童发展的不同需要，保障儿童法定的受教育年限。国家课程标准应当是一个基本的标准，是绝大多数学生通过努力能够达到的。第二，义务教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育，是提高全民族素质的教育，不是精英教育、选拔教育，因此，它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意扩大、拔高。第三，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续地发展。

 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程

求知、开发智力无疑是教育的一项根本任务，但不是唯一任务。课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是新一轮课程改革所达成的共识。
   当前，世界各国的课程改革都将课程功能的改变作为首要目标，力争使新一代的国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一根本性的转变，对于在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。此次课程改革，将知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三个方面进行整合，体现了新课程的价值追求，每一门学科课程标准都是按照这三个方面构建的。各学科课程标准与教材的编写，都力争体现知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面的整合。

课程结构：从整齐划--走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合性、选择性

   在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突破性的进展。改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，适应不同地区和学生发展的需求，这是一个非常值得注意的变化。
   我国现行中小学课程，由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了学生的课业负担。而且，学科课程占绝对主导地位，忽略了其他类型的课程在学生发展方面所具有的价值，忽略了学生的全面发展、均衡发展。课程缺乏弹性，难以适应不同地区发展的需求。针对这些问题，新一轮基础教育课程改革，对现行课程结构进行了重大调整，减少学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，在保持传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势。并且将课程的设置与管理分为三级，从而形成了国家、地方、学校三级课程并行的课程结构。通过结构的调整体现出课程的均衡性、综合性、选择性。
   长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等传统科目占据了较大比重，与日本、韩国的课程计划比较不难发现，我国语文、数学、社会等科目所占的比重高于日、韩国的课程计划比较不难发现，我国语文、数学、社会等科目所占的比重高于日、韩两国，而科学、体育与健康则低于这两个国家，而且没有综合课程的科目。新课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%降至20%--22%，将数学由原来的16%降至13%--15%，并对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调。同时，将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方课程，使综合实践活动有了6%-8%的课时，地方和学校课程有了10%—12%的课时。显然，此次课程科目比重关系的调整，折射出了我国基础教育课程改革的基本思想，即重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。根据德智体美等方面发展的要求，保证学生和谐、全面发展。

精选终身学习必备的基础知识和基本技能，课程内容关注儿童生活经验，反映社会科技发展最新成果

   我国新一轮基础教育课程改革，改变了课程内容繁难偏旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。
   多年来，中小学课业负担过重，成为全社会关注的热点难点问题。在学生有限的九年时间里，究竟学什么最有价值？成为本次课程改革关注的焦点。在制定新课程标准前，专家组成员首先达成共识，义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。因而它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高。而且，义务教育是为每一个学生终身学习打基础的教育，不是终结性教育，因而课程要给学生全面丰富的发展留有充分的时间和空间，有利于学生自主、多样、持续地发展。在此基础上，根据义务教育的性质和时代的要求，重新确定了哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，重新界定了新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也应成为当代公民必备的素质等。
   在每一门课程标准的制定与教材编写上力争做到，面向全体学生，适当降低难度，删除了原有课程内容中偏深、偏难的部分，使课程内容呈现出简洁、明了、有条理和新颖的特征。其次，增加了与学生和社会现实生活相关的部分，使课程内容更加具体、更富有生活气息。如在体育与健康中增加了保健和健美的内容；综合实践活动中安排了社会实践和社区服务、劳动技术、探究性活动等内容。

改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探索、发现、研究以及合作学习的机制

   在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育改革的方向。正因为如此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
   基础教育课程改革纲要指出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
   为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，新课程标准通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习。使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。另外，设置新的课程，强化探究性和实践性的教学目标，倡导新的课程形式，给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境。
   与此同时，新课程对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会的，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现，在解决问题中学会的。无论是用哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生终身发展的影响也是极不一样的。

设置综合实践活动，拓展学生的学习空间，培养创新精神和实践能力，增强社会责任感

   近年来，在我国基础教育课程改革实践中，涌现出一种新的课程形态——综合实践活动。这门课程在我国新的课程体系中占有重要位置，综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。按照新课程计划，综合实践活动占总课时比例的6%--8%。
综合实践活动课程，它不是其他课程的辅助和附庸，而是具有独特功能和价值的相对独立的课程形态。为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成开辟了渠道，为学生个性的发展创造了空间。
  综合实践活动是一种基于学生的直接经验，密切联系学生生活和社会生活，体现对知识综合运用的新课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的要求，又呼应世界课程改革发展的趋势。
   为什么要设置综合实践活动？据教育部有关负责人介绍，其主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。
   设置综合实践活动课程，是我国基础教育课程体系在结构上的重大突破。综合实践活动课程在我国基础教育课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更重要的是标志着现代新课程观念的形成。它表明，课程是生活世界的有机构成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；学生是学习的主体，而不是被动的接受者。那种把课堂看作唯一受教育的场所，把书本看作是唯一的知识来源，把教师看作是唯一的知识拥有者和权威的观念已经过时，取而代之的是更加重视生活中、工作中和实践中的学习。
  综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程，国家着眼于宏观指导，地方和学校国家课程标准的要求规划具体活动方案。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养创新精神和实践能力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行——学生与自然的关系；学生与他人的关系；学生与自我的关系。

走课程综合化的道路

   未来的中小学课程将出现一种新课程——综合课程，这是基础教育课程改革的一个鲜明特征。
   根据新课程计划，小学阶段以综合课程为主，小学低年级设置品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）；小学高年级思想品德与社会、语文、数学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动；高中以分科课程为主。走课程综合化的道路，这是本次课程改革在课程结构方面的一个重要突破。
   半个世纪以来，科学技术的高速发展，一方面使学科内部的分化更加精细，另一方面，也使学科之间进一步交叉综合。专家预言，既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势是当代科技发展的基本特征之一。可以说，21世纪将是不同领域科技创造性融合的时代。课程要反映科技发展的新成果，并促进知识的再生产，就必须纳入一些重要的综合性知识，而只对原有分科课程做一些细节的调整是远远不够的。为适应现代科学技术的飞速发展和人类面临的种种社会问题，应重新整合学科知识，加强课程内容的综合性。如环境问题、人口问题、资源问题等，是学校教育亟待加强的内容，而这些内容在分科课程中难以综合体现，因此，课程的综合化趋势，是现代社会科技综合性加强的必然体现。
   设置综合课程，不是增加一门新课程，而是通过综合课程的开设，改变课程观念，推动课程改革，改变单一的学科本位的模式，形成一个包括分科课程和综合课程在内的新课程体系。无论是综合还是分科，最终目的是使每门学科独特的有价值的东西得到最好的发挥。

树立全新的课程资源观，学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者

   从本次课程改革的B标来看，要改变过于往重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生动手实践、主动参与、探究发现、交流合作，就必须开发和利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供环境。
   过去，对课程资源开发利用的价值认识不够，一方面是有教育意义的自然和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分地认识和利用；另一方面是教师、学生和家长不知道从哪里找到自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对儿童进行有效的教育。由于学校教育体系的封闭性，资源拥有者缺乏为社会、为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，造成各种校外教育资源闲置浪费现象十分突出。
   课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统教科书所无法代替的。为此，在每一学科的课程标准中，都开辟了开发利用课程资源一节，为学校教师利用课程资源提出具体建议，教师在执行新课程中，应当树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。

调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展的需要和文化发展的需要

   当今世界，纵观各国课程管理制度可以发现，国家、地方、学校三级课程管理模式成鼎足之势。
   我国人口众多，地域辽阔，各地经济文化发展存在着差异，完全用大一统的课程设计和一刀切的要求，显然不能满足不同地区学生发展的需要。因此，本次课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，建立了国家、地方、学校三级课程管理政策。既体现国家对学生的基本要求，又为各地发展留有时间和空间。在新课程计划中，地方课程与学校课程的开发被提到日程，逐步将一部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校有更多的参与课程开发与管理的机会。这是我国新一轮课程改革的基本思路。
   三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。按照新课程计划，地方、学校课程占总课时数的10%--12%。这一决策的实施，将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，适合我国经济文化发展不平衡的特点，有利于调动学校和教师的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。

   改变评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能

   多年来，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。
   此次课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价，比如，采用开放式的质性评价方法，如行为观察评价、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。 这次改革举措意味着，为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。
   新课程对学校、校长、教师提出了全新的挑战，各级教育行政部门的领导、教研员和教师要认真学习领会《基础教育课程改革纲要》精神实质，进一步转变教育观念，改进教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程。
                                        作者:沈铁军 湖北省丹江口市教师进修学校
                                                     摘自《教育发展研究》

农村中小学信息技术教育存在的问题及对策

东北师大教育信息中心    曲桂丽

　　近年来，我国城市中小学信息技术教育的研究与实施飞速发展，但是在我国农村，特别是偏远落后农村的中小学，信息技术教育还处于起步阶段，为了使信息技术教育在广大农村中小学尽快得到普及，需要对农村中小学开展信息技术教育的措施进行探讨，精心设计符合农村自身特点的、推进农村中小学信息技术教育的发展之路.

    一、农村信息技术教育存在的问题　　二、应采取的措施

　　1．硬件设备匮乏。资料显示，目前我国县镇以下的农村中小学一共有53万所，占中小学总数的 88％；在校学生1．6亿，占中小学总数的81％。这些地区，特别是中西部农村信息技术教育基础设施与城市相比存在着严重不足，据2001年底统计，北京 14．87名学生拥有一台计算机，上海16．7名学生拥有一台计算机，而云南186名学生拥有一台计算机，贵州118名学生拥有一台计算机，甘肃93名学生拥有一台计算机。西部农村乡镇以下的许多学校几乎没有计算机。在有限的条件下，学生的信息工具、信息技术使用技能较差，绝大多数学生只会计算机的开关、文件存取、简单文字处理等基本操作，尚不具备使用计算机网络的能力，更不可能从网络上获得学习资源。总之，信息技术教育基础设施的严重不足，致使开展信息技术教育工作举步维艰。
　　2．资金不足。要在农村中小学大力普及信息技术教育，就需要有成套设备。我国农村经济落后，学校资金困难，信息化环境建设步伐很慢。虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。可以说资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。
　　3．教育资源不能共享。目前农村信息技术教育建设还局限于添置硬件设备、网络建设滞后的层面上。部分学校电脑没有联网，导致城市优质教育信息资源无法通过信息化基础设施传送到农村地区实现共享。
　　4．软件资源短缺。乡镇中小学十分缺乏教学软件，软件建设落后。表现在学校本身缺少信息技术教育资源，而网上的丰富资源又无法获得。有的学校仅有几盘教师讲课录像带，其内容大多已过时。教学软件注重形式，忽视质量和效果，真正从学习规律角度设计的教学软件很少，并忽视教学过程的设计、教学的反馈和评价。
　　5．对信息技术教育认识不够明确。农村经济发展相对滞后，农民收入仍然偏低。有些学校领导人缺乏现代教育意识，农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导还是将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。
　　6．师资短缺。目前农村中小学由于受重视程度、人员编制和教育经费等方面因素的影响，一方面专业教师数量不足，许多学校几乎没有配备信息技术专业教师，多数教师是改行任教的。而且由于农村学校待遇低，造成教师敬业精神不够，一旦有机会就会另求发展，专业队伍不稳定。另一方面，信息技术专业教师质量不高、培训机会少，各学科教师大多数也没有受过正规信息专业的培训。有不少教师只具备基本的电脑常识，而应用软件的使用、课件制作等不能达标，基本的网络知识甚少。这样的师资状况，难以胜任信息技术课教学工作。部分学校即使有一些简陋的设备，也只能是摆设而已，造成资源浪费。
　　7．信息技术教育课程质量低。在农村较为贫困的地区，大多数学校还未普及信息技术教育课程。即使部分学校配备了相应的设备，也往往是教授学生简单的上机操作技能，还停留在将计算机知识作为信息技术课主要内容的阶段。这种阶段还未涉及信息能力和素养的培养。更谈不上信息技术与学科课程整合和学生学习方式的转变。

　　针对农村中小学信息技术教育发展中所面临的问题和困难，农村地区应高度重视，提高认识、制定规划、采取措施，逐步缩小城乡差距。
　　1．提高认识，转变观念
　　政府部门应制定与经济发展相适应的教育信息化实施计划和有效措施，将教育信息化建设纳入地方经济和社会发展的规划中；教育行政部门要把教育信息化作为推进教育现代化和教育改革的重要内容之一，从教育思想、教育观念等方面进行改革。加快推进中小学信息技术教育，首先要实现观念的转变，一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。二是要把技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。建构在网络环境下学生自主学习的方式，这是信息技术与课程整合所追求的目标。
　　2．加强师资队伍建设
　　加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平，建设一支数量足够、素质较高、适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。为了尽快解决这个问题，应采取多种方法和形式，加快信息技术教师的培养。
　　(1)采取优惠政策吸引人才。面对信息技术专业教师奇缺的现实，县级教育部门应采取优惠的政策吸引高校信息技术专业的毕业生和外部的信息技术人才到农村中小学从事信息技术教育工作。制定的优惠政策要从待遇、政治地位等多方面具有吸引力，打破教师待遇一刀切的现状，把高学历、高水平的信息技术专业人才吸引到教学工作的第一线。
　　(2)多种途径培养人才。积极落实(教育部关于推进教师教育信息化建设的意见)，根据实际情况采取多种形式对教师进行培训，不断提高他们的信息素养。既要对他们进行现代信息技术培训，也要对他们进行现代教育技术培训，还要使他们掌握先进的教育观念。使教师不仅是知识的传授者，还是现代教育的研究者和开拓者。使他们自觉地将培养学生的学习能力作为自己教学的一个重要目标。
　　3．加强基础设施建设
　　信息技术教育基础设施的建设是普及农村中小学信息技术教育的前提，农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育部门、社会等多方面力量筹措资金增添信息设备，保证信息技术教育的开展。建议各级政府应对偏远贫困的农村地区出台一些扶持政策。例如：对偏远贫困的农村弱势学校可实施特殊补助经费策略，并明确补助原则和相应政策、审批制度，还要确保策略的可持续性。目的是使专项资金最大限度地用于对弱势学校的援助，增添学校信息技术教育的常规设备配备和设备更新、软件配备、设备维修等费用，以提高学校开展信息技术教育的积极性。同时，鼓励社会力量、特别是一些优秀企事业单位和个人为信息技术教育发展做出贡献。可制定包括通过减税等有效措施来鼓励企业捐赠的政策。总之，要广开思路、多开渠道，搞好信息化的基础设施建设。
　　总之，农村中小学不可能像城市发达地区中小学一样普遍建立校园网，应该从农村实际情况出发，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程规划。例如：条件较好的县城中小学可先建立多媒体计算机教室，然后逐步扩展为校园网；条件差一点的学校，大多数的县和县以下的中学及乡镇中心小学应普遍建立卫星地面接收站与中国教育卫星宽带网联通。
　　4．加强软件资源建设
　　学校可以根据农村特有的教育资源，补充丰富的教育内容，创造大量适合农村学生的教育方式的教育信息资源，建立县域信息技术教育中心，在县域范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励各校进行校园网建设，不具备上网条件的少数中小学可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。鼓励信息技术教师在已有的信息资源中进行整合、应用，结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流，使农村信息技术教育的可操作性更强。同时努力优化使用策略，最大限度地发挥信息资源的价值。要充分利用网络资源，加强信息资源建设工作。

（文见《现代中小学教育》2004年第9)

当前中国农村教育的困境及分析――以落马村为个案的调查

时间：2006-6-5 16:30:08 来源：中国乡村网 作者：邓智平

【内容提要】：农村教育的发展是农村发展和农村迈向现代化的关键。文章以落马村为个案，通过实证资料分别从经济能力、家庭教育、教师素质、学校运作、学生心里等方面对当前中国农村教育状况做了一个全面的描述，并对造成这种状况的原因进行了分析，最后根据舒尔茨的人力资本理论对当前农村教育状况的后果做了分析和预测。 【关键词】： 农村教育 落马村 1 导言 “再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育。”曾几何时，这句标语在中华大地上久久回荡。可是，实际情况又是如何呢？今年寒假笔者带着这些问题对笔者的家乡－－湖南省隆回县山界乡的落马村做了一个详细的调查，这个调查形成了今天这篇文章。本文通过落马村的实证资料对中国农村教育问题做一个完整的描述和分析。科学技术是第一生产力，而教育则是科学和技术的根本。农村教育是中国教育的重要组成部分，尤其对于有着9亿农民的中国，搞好农村教育的意义自然毋庸质疑。农村教育不仅仅关系到科教兴国、科教兴农、可持续发展等战略的实施，更重要的是它关系到一个民族人才选拔的范围。 2 理论回顾 到目前为止，有关中国农村教育的研究已经取得一定的成果。概括起来，主要集中在以下五个方面：一是从宏观上指出中国农村教育存在的问题 （黄志红 ，1997；邓跃宁等 ，1997 ； 柳斌 ，1998等）；二是从普及义务教育的角度，主要围绕扫盲问题研究农村教育问题（《中国扫盲教育研究》课题组 ，1997；张天保，1997 ； 刘然、程路 ，2001等）； 三是研究农村教育改革、农村教育发展及它们与社会发展的关系 黄圣周，1998 ； 等）；四是研究成人教育、职业技术教育在农村教育中的地位和作用（雷克啸， 1997 ；涂乃登、王火生，1997； 蒋作斌，1998；彭广荣，1999等 ）；五是研究民工潮与农村教育的关系（黄晨熹，1995等）； 六是从民族教育的角度研究农村教育问题（周毅 ，1998 ； 张传燧、黄立志 ，1997等）。 前人对农村教育的研究较多的倾向于宏观方面，很少有学者从微观的角度，通过对一个具体农村的教育状况的描述和分析来反映当前中国农村教育的困境和问题。 而本文就是以一个村为个案，通过实证资料从微观角度对中国农村教育做的研究。 三．研究框架 1．调查个案介绍 本次调查的选取的个案是位于湖南省隆回县山界乡的落马村，也就是笔者的家乡。这是湖南西南部山地地区一个一个非常普通的农村，因为它的普通，笔者认为它具有一定的代表性，尤其是对中西部的农村。全村一共235户人家，共947人。耕田是绝大部分农户的主要生计，农闲时节，有许多农民到临近的地方打打短工，算是当地农民的副业。当然也有一些年轻人到广东等地打工，他们寄回家的钱是村民致富的唯一途径。落马村的集体经济产值为零。 2．研究方法 考虑到本次调查对象的复杂性，本次调查主要采用了入户问卷调查法、访谈法和人类学的观察法。当然由于笔者自幼在被调查地点长大，对家乡各方面的情况比较了解，这种局内人的地位带来的好处是无需进行大量的调查既可了解到一些普遍的或者具体的情况。经过调查发现，有正在上学的孩子的家庭共有134户。笔者将这134户全部作为问卷调查的对象。理由是：本文研究是农村教育，当然选择有正在上学的孩子的家庭。本次实际发放问卷134份，回收有效问卷134份，有效回收率100％。全部问卷经核实后输入电脑，然后用SSPS10.0统计软件进行数据分析。此外，笔者还对当地的学生和老师做了很多访谈，这些访谈资料经过整理也显示出很多的有效信息。 四．调查结果与分析 农民买不起农村教育的单 1． 农民收入非常有限。 在被调查的134户人家中，年收入1500元以下的占23．3％；1500－3000的占61。5％；3000－5000的占11。5％，5000－8000的占2。1％；8000元以上的只占1。6％。虽然这些收入是指一户一年的全部货币收入（不包括自己吃掉的农产品），但这个收入水平和我们城市人均GDP 9218(《中国统计年鉴》2001) 元相比，差距是非常明显的。收入是限制农村教育的关键因素，发展农村教育，必须提高农民收入。 2。 农民承受不起教育的费用。根据笔者的调查，小学生的费用一年一般是400－600元，初中的费用一般是1500－3000元（在农村乡办中学一般是1500元，如果去县城一般要3000元）；高中（农村当地一般没有高中，所以都要去县城）的费用一般是3700－4500的元；而大学一年（从2000年开始）至少要5000元。 如果我们将这个费用和上面农民的收入做一个对比，我们可以明显的看到，绝大部分农民的收入只够自己的孩子上小学和初中，高中和大学已经超出了农民的能力范围。当我们问到“开学时，孩子的费用是怎样筹备的？”这个问题时，回答“家里早就有准备”的占49。7％，答“借来的”有37。6％；“拖欠”占7。5％；“其他”占5。2%。而且，那些“家里早就有准备”的农户里面有91。6％的孩子是小学或者初中。 沉重的学杂费使中国的农村教育举步唯艰。农民的可怜的收入在上交完国家、集体的各种费用后，已经很难再拿出足够的钱来供自己的孩子上学。不是农民不想自己的孩子上学，农民其实是迫不得已的。因此国家能否实行多渠道办学，不要把教育完全推向市场，尤其是高中、大学等相对较高一级的教育。 3． 学生负担沉重。学生不但要交大量的学杂费，而且要交许多莫名其妙的额外费用。虽然我们的政府对此早已是三令五申，但是在基层的贯彻还是很成问题。对于“你孩子所在学校有没有乱收费的情况”这个问题，35。4％的农户认为“非常严重”，23。1%的农户认为“比较严重”，13。1％的农户认为“不算严重”，22。4％的农户认为“不严重”，当然还有6％的农户“不知道”。由于农民自我保护意识弱，法制观念不强，91。6％的农户表示对此没有方法。 家庭教育落后 1．农民的教育水平、知识结构、思想观念影响孩子的教育。人的社会化主要有三个场所：家庭、学校、社会。家庭是孩子最先社会化的地方，父母是孩子的启蒙老师。可是农民低水平的学历，落后家庭教育观念，使得他们在教育孩子时，只会使用简单的粗线条的说教和打骂等等体罚措施。与此同时，农民也有着“望子成龙，望女成凤”的强烈愿望，他们迫切希望自己的孩子通过学习出人头地。对孩子升入高一级学校，考入大学有迫切希望的占65。7％，一般的占32。4％。这种急切的心态使得家长们非常关注孩子的学业成绩，甚至产生不切实际的期望。一旦孩子的成绩不如意，家长就会粗暴训斥，甚至打骂。而这种差的成绩持续一段时间后，家长就会对自己的孩子彻底失望，认为自己的孩子“不是读书的料”。 2．父母与孩子有明显的代沟。在农村，家长和孩子缺少必要的互动，尤其是心灵的沟通。随着孩子年龄的增加，这种因为缺少互动和沟通所形成的代沟就会愈加明显。这种代沟主要体现在两个个方面：其一，农村父母由于生活在农村，有着繁重的体力劳动，所以一般很少有时间来关心孩子的学习。调查发现：仅有31。6％的家长经常过问孩子的学习，49。3％的家长偶尔过问孩子的学习，19。1％的家长从来没有过问孩子的学习。同样，在问到“你是否指导孩子的学习”时只有17。5％的家长表示经常指导，37。6％表示很少指导，还有23。3％的家长表示从未指导。家长不能了解孩子的学习过程，只是简单的以学习成绩作为对孩子评判的标准。其二，农民家长缺乏必须的心理学和生理学知识，不能及时对孩子因为身心变化所带来的烦恼给予满意答案。久而久之，孩子就会不愿意和父母交谈，心中的苦难也不会向父母倾诉；而家长也无法真正理解孩子的所作所为。在落马村我们很难观察到孩子、尤其是年龄较大的孩子和他们的父母有亲密行为，像撒娇、偎依之类的。 教师素质令人担忧 1。教师的来源和知识结构令人担忧。教师是人类灵魂的工程师。在农村孩子的眼里，老师是神圣的。可是当前农村教师的素质让人并不乐观。根据笔者对落马村唯一的一所小学――落马小学的调查显示：全校一共9名教师，3名教师是中专师范类专业毕业的，占33。3％，2名教师是高中毕业，占22。2％；3名教师是初中毕业，占33。％；还有1名教师是小学毕业的，占11。1％。如果说中专师范毕业的还受过一定的师范教育，知道如何教育孩子的话，那么高中生、初中生、甚至小学生就根本没有受过正规的师范教育，他们对教育本身的理解、孩子智力启蒙、青少年心里分析、教育管理等各方面的知识都是非常缺乏的，很难想像这种素质的老师能给学生带来高素质的教育。 2。教师的积极性不高。财政分灶吃饭后，农村中小学教师的工资发放就成了各级财政的一个负担。在落马小学的调查中发现，不管是公办教师还是民办教师，工资在不同程度上都有拖欠，这种拖欠直接影响到教师的生活质量和他们的工作积极性。由于农村教师一般都生活在农村，他们在家里有自己的田地，一旦学校工资发放不及时，他们就把主要精力和时间放在家里的农业劳动上。在访谈中，一半以上的家长反映，学校的老师们经常在农忙时节提前放学，或者上课迟到。此外，当地的地方政府难以给民办教师“转正”，也就是说大部分民办教师的愿望和回报很难与他们的付出相称。那么从此之后，很少再会有人从事民办教师这一职业。 学校运作艰难 在农村，我国目前实行的是县办高中、乡办初中、村办小学的三级办学体制。农村中小学的经费主要来自乡和村的供给。但是在集体经济不发达的农村，农村的收入受自然条件的影响很大，所以收入波动也就很大，一旦农村的收入下降，学校的供给就很成问题。 更重要的是现在政府强调要发展教育，对校舍的标准提高，所以很多校舍都要重建。可是国家又不给钱。在落马村，依照上级的指示，2000年落马小学进行校舍重修，总共资金要10万元。当时学校修建由村里的几个村民承包，合同规定村里承担80％的费用，乡承担10％，县教委承担10％。可是学校修好后乡政府、县教委的钱不到，村里也由于连年水灾，很难按合同支付包头们的费用。包头们久久拿不到钱，于是他们就隔三差五的去落马小学锁门，结果是学生们到了学校后却进不去。最长的一次锁门延续了两个星期，学校两个星期没法上课。 迷茫的学生 1．由于农村的师资、教学条件等各方面的原因，农村孩子的升学率理论上绝对比城市孩子的升学率低很多。而事实上农村也很少有人升入大学等高一级学校深造，在落马村，在读大学生只有2人。因此，残酷的现实农村孩子早早的就没有指望通过读书来改变自己的命运。在访谈的45个学生中，有32个学生(高达71。1％)认为自己不是读书的料，以后也很难通过学习来获得美好的生活。再加上家长的引导不利，一旦孩子考的不好，就冷嘲热讽，认为自己的孩子学习不行，这也在另一打击了孩子的信心。 2．外界的诱惑。二十多年改革开放，已使我们农村的落后状况有了很大的改善，但是城乡巨大的差距也是不争的事实。城市丰富多彩的生活、城乡巨大的收入差距等方面都对农村青少年有巨大的吸引力。这种吸引力对家长和孩子都是难以抗拒的诱惑，再加上急剧增加的学杂费和相对不断减少的农民收入等因素，使得很多农村青少年中学甚至小学还没毕业就匆匆地走入城市，走入社会。在落马村越来越多的年轻人不再读书，他们早早的就由熟人介绍去城市打工了。在现在的落马村，受过初中、高中等相对较高一级的教育的人数比例比他们的父辈还要低的多。这是一个非常危险的信号。 五．结语和讨论 前面的调查结果表明：农村的经济收入水平、家庭教育、教师素质、学校运作、学生等方面都影响、制约着着农村教育的发展。总的来说，农村教育的现状非常落后。如何走出农村教育的困境，是一个急需我们去认真思考和解决的问题。 下面笔者还想运用舒尔茨的人力资本理论对这种教育状况的后果做一个讨论： 1。农村教育发展状况决定着农村未来的发展。人力资本理论奠基者舒尔茨明确指出，人类改变穷困状况的决定性因素不是空间、能源和耕地，而是人口质量的提高和知识进步。（舒尔茨 1990） 而教育是影响一个人人力资本最主要的因素。调查中也发现，受教育程度高的农民，家庭收入比受教育程度低的农民高。因此，中国的农村要发展，要摆脱当前这种落后的状况，唯一而且真正有效的道路是发展农村的教育，使得农民的整体素质提高，才能促进农村的发展。而且，如果农村教育不发展，很多可以成为精英的农村孩子就会失去机会。那么整个中华民族在人才选拔的面上就会变狭窄。 2．人力资本有传递性。父母受过良好的教育，那么他们在劳动力市场上的价格一般会较高，从而有较多的收入，这在物质上保证了孩子的教育水平。如果再考虑到心里辅导能力、思想观念等因素，受教育程度高的父母一般可以更好的指导他们子女的成长，从而有利于他们后代人力资本的提高。在落马村，那些父母受教育程度高的农民，他们的子女的受教育的教育程度也相对较高。因此，无论从短期还是长期来看，全面发展农村教育无疑都是非常紧迫的。 参考文献： 1．黄志红：《试论目前我国农村教育的问题与出路》，《江西教育科研》1997年第3期。 2．邓跃宁、黎勤、杨光荣、李培文：《四川省农村学校体育现状及制定发展规划中的若干问题》，《四川体育科学》1997年第7期。 3．柳斌：《关于当前基础教育的几个问题》，《中国教育报》1998年3月25日。 4．《中国扫盲教育研究》课题组：《中国的扫盲教育》，《教育研究》1997年第6期。 5．张天保：《成人教育与其他类型教育》 ，《山西成人教育》1997年第5期。 6．刘然、程路：《当前农村义务教育面临的新问题》， 《人民教育》 2001年第5期。 7．黄圣周：《教育是农村发展的最重要资源--舒马赫关于农村发展与教育的思想概述》《咸宁师专学报》1998年第1期。 8．雷克啸：《加强农村教育综合改革理论研究工作》，《教育研究》1996年第8期。 9．涂乃登、王火生：《二十世纪的中国教育改革--世纪末的回顾与沉思》，《清华大学教育研究》1997年第2期。 10．蒋作斌：《关于当前农村职业教育的几个问题》《中国职业技术教育》1997年第12期。 11．彭广荣：《农村成人教育发展的预测和规划》，《成人教育》 1999第5期。 12．张传燧：《深化农村教育综合改革促进农村社会全面进步》，《西南师范大学学报》：哲社版1996年第4期。 13．蒋作斌：《关于当前农村职业教育的几个问题》《中国职业技术教育》1997第12期。 14．彭广荣：《农村成人教育发展的预测和规划》，《成人教育》 1999第5期。 15．黄晨熹：《从农村人口素质看我国民工潮的成因、社会冲击及对策》，《人口学刊》1995年第4期。 16．周毅：《从文化角度探讨少数民族贫困问题》 《贵州师范大学学报》：社科版 1998 第2期。 17．张传燧、黄立志：《西南少数民族扫盲现状、原因及对策研究》 《民族教育研究》 1996第4期。 18．杜静：《农民素质亟待提高》，《人口学刊》，１９９２年第３期。 19．《中国统计年鉴》（2001年），中国统计出版社，2001年版。 20．西奥多。W。舒尔茨：《人力投资》，华夏出版社1990年版。 附：调查问卷 落马村教育状况调查问卷 亲爱的父老乡亲： 我是中山大学社会学系的学生邓智平。我想利用寒假对我们村的教育状况做一个调查。目的是想通过我们村来了解中国农村的教育状况及相关因素。希望能得到你们的支持！ A 基本资料 Q1、您的性别：-- Q2、您的教育程度：-- Q3、2001年你们全家的货币收入：-- B 调查正文 Q4、您的孩子现在正在上那个年级：-- Q5、您的孩子在什么地方读书：＿＿＿ Q6、开学时，孩子的学杂费是怎么准备的？ ①家里早有准备 ②借来的 ③先拖欠，再想办法 ④其他 Q7、您的孩子所就读的学校有没有乱收费的现象？ ①有，而且非常严重 ②比较严重 ③有是有，但不算严重 ④不严重 ⑤不清楚 Q8、如果有乱收费行为，您会怎么办？ ①没有办法，无可奈何 ②向上级领导反映 ③求助于法律 ④其他 Q9、您是否希望孩子升入高一级学校、甚至考上大学？ ①迫切希望 ②一般 ③无所谓 Q10、对孩子的学习，您经常过问吗？ ①经常过问 ②偶尔过问 ③ 从来没有过问 Q11、你有没有指导您的孩子的学习？ ①经常指导 ②偶尔指导 ③很少指导 ④从来不指导

教育部等实施农村义务教育阶段教师特设岗位计划

文章栏目：聚焦三农 |  发布时间：2006-5-24 6:37:44 |  浏览数：8

一方面是西部地区的农村中小学教师大量短缺，另一方面普通高校毕业生就业越来越难，这两个问题从今年起有望得到缓解。教育部、财政部、人事部和中央编办今天联合在京宣布，在今后5年实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划。       这项计划主要面向应届本科毕业及部分应届专科毕业生，在西部11个省（自治区、直辖市）以及纳入国家西部开发计划的湖北、海南省部分“两基”攻坚县和新疆生产建设兵团的部分团场实施。由中央安排专项资金，地方各级财政安排专项经费，在一些县以下农村学校相对集中的设立教师岗位，公开招募高校毕业生任教。特岗教师在中小学现有编制内，实行聘任制，公开招聘、择优录用、合同管理。       招聘对象和条件要求是：高等师范院校和其他全日制普通高校应届本科毕业生，小学可招少量应届专科毕业生；取得教师资格，具有一定教育教学实践经验，年龄在30岁以下的全日制普通高校往届本科毕业生；参加过“学生志愿服务西部计划”经历的志愿者和参加过半年以上实习支教的师范院校毕业生同等条件下优先。       “特岗计划”教师聘期3年，聘任期间执行国家统一的工资制度和标准，其他津贴补贴由各地根据同等条件公办教师年收入水平和中央补助水平综合确定。聘期满后，对自愿继续留在本校或当地其他学校任教、经考核合格的，可转为当地财政负担其工资，享受当地教师同等待遇。如重新择业将为其提供方便条件和必要帮助。       符合相应条件的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士，3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。此外，特岗教师还享受《中共中央办公厅国务院办公厅印发<关于引导和鼓励高校毕业生面向基层就业的意见>的通知》（中办发[2005]18号）和《关于组织开展高校毕业生到农村基层从事支教、支农、支医和扶贫工作的通知》（国人部发[2006]16号）规定的有关优惠政策。       这项计划今年作为试点将安排2-3万个特设岗位。目前，各相关省（自治区、直辖市）有关部门正在加紧组织实施，报名工作最快将从下周开始。招聘采取组织专场招聘会、网上招聘会、设岗所在地有关部门到高校招聘等多种方式进行，预计在6月中旬结束。被聘用的特岗教师将于今年秋季开学时正式到岗任教。

陪你看细水长流

作者：丁香女孩 朗诵：听 音

留驻一方清雅的角落，让心灵落脚。然后，任由思绪的音符在平静的心底荡起团团柔和的涟漪。亲爱的人，今夜为你提笔写下的都是我心中最清丽动人的乐音。 　　你说我像那位从雨中深巷里款款走来的姑娘，喜欢忧郁地沉浸在一个人澹然无痕的梦中，用一种幽怨的神情独观世人。因为我曾经是那么地惧怕相爱，害怕在不经意间，爱情就像捧在手中的流水一般悄悄溜走，只留给我无尽的楚痛。 　　雪花绽放的季节里，你温柔的絮语如丝丝缕缕和煦的阳光拭去我腮边的泪花，照耀我冰冻的心田，于是一切年少的浮华与忧愁都随之零落成泥，悄悄掩埋。望着你眼底无限真挚与怜爱的目光，我安心地把双手交于你握，轻轻地告诉你，带我回家。从此以后，执子之手，与子携老是我一世不变的承诺。 　　亲爱的人，我不知道该用什么样的语言来打动你，只想能更真、更纯地表达自己。即将为你妻的我没有学富五斗的才识，没有倾城的绝色容颜，更不会有许下海枯石烂，地老天荒的信誓旦旦。惟有在茫茫人流中为你伫足等待与你并肩同行，在你夜归的窗扉前留一盏温暖闪熠的午夜烛光，当你伤痕累累之时给予你最亲切的抚慰和力量，为你坚守最后的幸福空间，是我今生唯一朴实无华的情书。 　　我不要你任何语言的承诺，因为幸福从来都不是从承诺中滋生的。虽然我也曾渴望能与你花前月下，海誓山盟，但站在岁月的风口，听潮起潮落，我早已深深地感悟：那些过于美丽的梦幻犹如日光下的肥皂泡会稍纵即逝。惟有每一天的平淡相守，洒脱面对，舒心体会才是对幸福最美最正确的诠释，对么？ 　　亲爱的人，我不要你给我任何虚幻的幸福，惟有平淡是一种生活的化境，能包容一切纷乱芜杂，化解一切焦灼困惑。在紫陌红尘，大千茫茫的尘世中能独自拥有一份超凡离俗的悠闲与冷静；在静谧中默默净化世间所有纷扰的尘屑；在内心深处保留一片属于自己的永恒的净土；尘思涤尽，胸臆中有空山灵雨的清明……这便是我的唯一所求。 　　我不要任何繁华的装点，有时候只需一抹淡淡的微笑，一个眼神，一句祝福，一声问候，就足以让淡泊的日子充满简洁而深刻的诗情画意，让那些平凡的时刻滋生情不自禁的感动；一缕闲然的白云，一丝秋雨，一枚残花，一片落叶，便足够牵动那份浓浓的情愫，让你我去深味一份隽永深邃的哲理。 　　愿你我都能感念这一份平淡的幸福。在每个微寒清晨，能陪着你共享几缕阳光，聆听数声嘹亮的鸟鸣；在每个怡人的黄昏，能和你一起用柔软的心灵去感受昨日和明天，笑看生命中愉美的瞬间，体味那种无以名状的感动；年老之后，伴你琴瑟和谐，于古丽文章中染满掌的芬芳，留一纸清香，为人生填奏最后一章动人的旋律。我便已知足。 　　虽然天长地久，永恒美满是每个人都向往的理想境界，但我也深知世间没有无限延长的缘份。亲爱的人，如果终有一天我们要面对分别，那么请你知晓在那些月光流荡的舷边，在那些细雨霏霏的路上，都有我给你的真心祈愿。没有你的日子里，我会安心默守着一份生命美丽的孤独，任其雨打风吹，花落水流，也会把孤独自斟自饮，自浊自清，不管红尘扰扰，岁月沧桑。 　　如果人生注定要经历这万般的艰辛与磨难，亲爱的人，请你明了，所有小桥流水的愁思，古道西风的凄凉都不过是岁月的一声叹息，人生的一小段插曲。等到一切风景都看透，我会为你拂去落满红尘的疲惫，奉上我毕生的柔情，与你平静牵手，陪着你一起看细水长流。

鱼和水的对白

鱼和水的对白

又到了万物复苏的春天，和风唤醒了我的神经。在这样的情境里，滋长着无尽的渴望。于是，想你的思绪随风飘舞，多想，在春的百花园和你共醉。     可一切都只能幻梦般萦绕我的心头，难道你就是我永远挥之不去的影子吗？我只能无数次遥望远方，忧伤地问一声：你在他乡还好吗？    轻轻地告诉你，我的爱人，即使你听不到我的呼唤，也能感知我最真的心跳。    春风扑面，温暖不了我内心的苍凉。可你每一次的问候，却如凄寒中透进的光芒，温热而明亮。   百花盛开，涂染不了我心里的苍白。多想，和你迷醉在艳丽和芬芳里，可鲜花的拥抱怎比你宽厚的胸膛？    小草吐绿，它不知我内心的寂寥和怅惘，它们在顽强地生长，而我却把想你的心事执著地拉长。此时，有多少生命的渴盼，就有多少思你念你的愁肠。    柳枝摇曳，飘舞不出心头的浪漫，却有丝丝缕缕的牵念摇动着忧伤，知道么，我一直守在小桥流水的岸边把你遥望。   溪水涓流，带走了你的歌声我的梦想，那清澈见底的溪水，纯净着我的心灵，大自然把我对你的真诚写意为一幅流动的画卷和不老的情肠。   蓝天无垠，却让我内心如此孤寂空旷。天再高，高不过我想你念你的渴望，想你的时候，你就占据了我整个心房，念你的时候，你就在我耳际久久回荡。   我的爱人，多想在春天里，和你一道迎接酷暑，收获秋实，越过冬凉，把最真最美的期盼放飞，把我不尽的忧伤收藏，天涯变咫尺，梦想成现实，在相拥中演绎永世的美好，在相扶中再造人间的天堂……

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好吗

　　　　那千年的呼唤，那仅有的一声问候，似乎从万年的古刹中传来的一声轻呤，似远非远。似近非近。

　　　　不再熟悉的是你的容颜，你的心灵。我独倚门窗一声低呤，是你吗？

　　　　沧海桑田，星移斗转，年轻的你我存在昨日的幻影里面，我惊叹我们老了，人老，心亦老。

　　　　不再在那霜叶红遍的日子远行登山，怕只怕，那火红的东西将吞噬去我的所有，怕我沦为乞丐。

        有一天，打开尘封已久的日子，不经意这间，有一种东西从我的手中滑落，等我意识到已经太迟太迟，

　　　　我已苍老得无力拾起那片片人生的纸页。

　　　　终于学会了遗忘，学会了别人说的薄情寡义。

穿过黑暗的生命隧道，我们来到了这个世间，呱呱坠地的那一瞬间每个人都哇哇大哭，这哭声似乎是对出生的抗议同时也宣告着人生之旅的启程。我们无从探寻从哪里来？到哪里去？于是这个永远的谜题，将伴随着我们的一生而无从解答！

    生命在时光中变老，这不易察觉的变易在每分每秒中进行，当一个垂暮之年的老人看着自己手中儿时的照片，不禁会自问：“这难道是我吗？”时间的力量使生命已截然不同，就是物质化的躯体都早已更新替换无数次，又怎能说明这是同一个人呢？只有记忆把这两个截然不同的生命连成了一体，记忆也就成为了思想的载体，也就成为自我存在依据。但我们的思想总是在时时刻刻的变化，昨天想的和今天不同，前一分钟想的和后一分钟想的也不尽相同，当我们固执地认为组成生命的物质躯体和思想是自我时，物质和思想的变迁让自我变得虚幻不实。于是，念念变化的身体和思维汇成的长流，构成了生命的存在。

    日月星辰，山河大地；一花一木，一虫一鸟。从物质世界到精神世界，无不经历形成和消亡的过程，在这时刻变动的世界上，是什么作为生命永恒的载体，而让生命流转不息？这世上真有永恒不变的东西吗？如果我们以镜子的角度观察世间万物，我们会发现，尽管时间让一切变得物是人非，但镜子人来影现、人去镜空的特性却没有丝毫的影响，就如孩童虽已变为老人，但看到的万物的觉知之心却无差异！这种觉知的永恒性也许这就是生命的本来吧？！

    浩瀚宇宙，隐藏着无数的星球。一粒尘沙，是否也是微细生命的星球呢？从宏观到微观，真是一花一世界！世界就这样重重叠叠森罗密布着，而生命也就在各自的世界上繁衍生息，互不相扰。生命在各自的舞台上展现着自己的人生，聚散离合的故事，喜忧悲愁的情感，让世间变得多姿多彩，瑰丽丰富！只有在曲终人散之后，所有一切才会在时间中慢慢泯灭、直至无痕。

    空间的无限广大，时间的无始无终，让一切变得渺小而短暂。当我们跋涉于时间的长河时，可曾想过？时间也是在生命的觉知中存在，当一切变易的参照消失，时间也就失去了它的意义。觉知的心量不因生命的渺小而有差异，当我们心包太虚时，我们就拥有了整个世界！所以，世界上速度最快的，不是光的速度而是思维的速度，我们的思维可以穿越时空，瞬间到达任何地方。世界上最深邃的地方不是海底的峡谷而是深邃的思想，因为它可以深至无底无边。

    漫步在时光的长廊，观察着光怪陆离的世界，感受着生命的丰富情感！有一种力量把存在变得意义非凡，那就是“爱”！它把一切向着美好的方向牵引，各种爱的情感让这个世界变得紧密而美丽，生命的价值也在爱的氛围中显现和升华！

    生我之时我是谁？
    我生之后谁是我？
    生命和宇宙万物的奥秘，让多少先人穷竭思源，禅精虑智。让我们追寻前人的脚步，点燃智慧的明灯，找寻生存的终极意义。以便当生命的车轮再次转动时，我们能清澈的指引它将走向何方……

女：你打开窗了吗？黄昏已向我走来，天边漂浮着的是你没有带走的记忆。火红火红的记忆一直燃烧着我。

男：我的窗，一直开着，为你。我知道你如月的目光从没有离开过这扇窗。这是一个无雨的黄昏，我知道你和我一样，已经出发了。

女：我将穿过丛林，跋涉那座挡住我视线的远山。夜色已朦胧，而我们总是在黄昏时刻出发，用一生的时间去穿越黑暗。

男：看着我，不要胆怯！记住，我们从没有放弃过的誓言。我的船已起航，在风中航行，我将在海的那岸迎接你。

女：我抬着头，夜已黑了，但我能感觉你给我的温暖和力量，这使我在寒夜里抵抗着冷风的袭击。

男：不要让你透明的忧伤模糊了你的眼睛，我要看到你瞳孔里清晰的我。哦，你似乎在寻找着什么？

女：是的，我在黑暗里抚摩着一样东西，是我童年时藏下的一个美丽而不易破碎的希望。

男：你在抚摩一个希望？

女：是的。你看，在我的手掌里有一颗彩色的玻璃珠，月亮都会嫉妒她，她有着明亮的美丽。

男：记得你曾说过，童年的马背上有你奔跑着的梦想，纯白的雪山上树立着你执着的信念，你从没有停止过你热烈的追求，即使在大雪冰封了所有的道路，你仍固执地要出发。

女：我记得你说过，你要像一只快乐的老鼠，分享我童年的秘密。可你始终没有看到过我珍藏着的秘密。

男：你一直存封着你青春的忧郁，直到现在，你的忧伤像四月清晨的雾时常潮湿你的额，我想让你明亮的额头泛出你青春美丽的快乐。你能感受到我这深沉的祝福吗？

女：是的。我知道的，我闭上了眼睛感受潮水的汹涌。

男：我时常翻开你留下的那本画册，线条并不明晰，但有鲜艳的色彩，满纸都是你五指的彩印，像欲飞的蝴蝶。我在黄昏时站在窗前翻开，幻想这些蝴蝶穿过暮色带去我沉沉的思念。

女：那是我童年留下的最珍贵的记忆。可你在离别时，只留下一个我走不出的黄昏，我在这样一个又一个的黄昏里徘徊。

男：黑夜是我们的整个旅程，一夜又一夜，黎明之后的黄昏，黄昏之后的黎明，我一次又一次的起航，驶向你的岸边；一次又一次地等待你从山的那边走来。注定我们将跋涉一生，去完成我们最初的梦想。你累了吗？

女：是的，疲倦早已在和我搏斗，我累了，但我知道你从没有犹豫和放慢过你的脚步，为了我们最终的相会。我无法放弃，惟有坚持，我不能在你的目光里倒下。你看，蝴蝶已穿过了黑夜来到我的窗前，黎明就要到来。我要停下手中的笔，在黎明到来的这刻，凝望你！

男：在黎明的晨风里，我闻到你秀发中的清香，如你青春的芬芳，我无法拥有你逝去的青春，但在每一个清晨我能感觉风中的缠绵。你能感觉到吗？我在注视你，你在我整个视网膜里。

女：我们又要道别了，再见的时刻到了。

男：是的，再见，下一个黄昏再见。

男女：再见，黄昏再见。

 我愿是一条激流，是山间的小河，穿过崎岖的道路，从山岩中间流过。只要我的爱人，是一条小鱼，在我的浪花里，愉快地游来游去；

    我愿是一片荒林，座落在河流两岸，我高声呼叫着，同暴风雨作战。只要我的爱人，是一只小鸟，停在枝头上鸣叫，在我的怀里作巢；

    我愿是城堡的废墟，耸立在高山之颠，即使被轻易毁灭，我也毫不懊丧。只要我的爱人，是一根常青藤，绿色枝条恰似臂膀，沿着我的前额，攀援而上；

    我愿是一所小草棚，在幽谷中隐藏，饱经风雨的打击，屋顶留下了创伤。只要我的爱人，是熊熊的烈火，在我的炉膛里，缓慢而欢快的闪烁；

    我愿是一块云朵，是一面破碎的大旗，在旷野的上空，疲倦地傲然挺立。只要我的爱人，是黄昏的太阳，照耀着我苍白的脸，映出红色的光艳。

秋末，又回到了我几度眷恋的白桦林。在潺潺如歌的小溪边，我跳上一块卧牛石，飞快的转动手中的画笔，将眼前淑女般静静的白桦林尽收画板中……身边的MP3里播放着庞龙那脍炙人口网络歌曲[两只蝴蝶]。远处的山林如火如荼、万紫千红，林荫下的溪水清澈见底，密林深处不时传来几声清脆的鸟鸣，使人感到格外的恬静、惬意。

    当我画完最后一棵白桦树，放下写生板，信马由纲的漫步于白桦林中……哦，好美的秋末白桦林！疲倦的我把身体靠在了白桦树干上，头顶飘然落下几片白桦叶，拾起一片最红的叶片，于是，我吹奏起那首[白桦林之歌] ……和着鸟儿欢快的叫声，耳边倏然飘起班德瑞的—“寂静之音”。温暖的阳光下，弯曲清碧的溪水在秋阳的蒸腾下徐徐散发着白雾……这时，我看到在白雾之间跃然而出一对五彩斑斓的蝴蝶，在白雾的衬托下是那么的格外耀眼，它们在雾里上下翩飞，相互追逐。我想，这应该是这片白桦林中最后的一对蝴蝶了？它们飞舞于白雾中，飞舞在花丛里，飞舞在丛林间。就这样，不停歇的飞舞着，相互追逐着，缠绵着，拼着最终一口气，荡尽这最后一瞬红尘！

    望着渐渐飞去的蝴蝶，我重重的叹了一口气，一种惆怅之情油然而生。走进网络，屈指算起，已经很久，在网络交流中，许许多多的无奈也在深深的影响着我，一颗沉重的心犹如大海波涛中的一叶扁舟，跌宕起伏。当我看到，在最深的秋末之际，一对生命即将完结的蝴蝶不知在何处、何方找到了那份相互，找到了那份和谐，找到了那份幸福。追逐一生，飞跃红尘，无怨无悔；这种凄美自然画面平添了我对真爱的追求，激起我对美好生活的渴望！我远方的蝴蝶，你在哪里？何时才会飞来？

    我深情的望着白桦树，久久抚摸着白桦树那美丽的大眼睛，轻轻的问一声：“这就是你那双美丽眼睛吗？你在远方看到我了吗”？假若明天来临，我会与你相约在这片白桦林，相守一生，无悔在红尘。因为我知道：就象凤凰涅磐，不是在红尘里醉死，就是在红尘里重生！

思念，有多少重量？
需要多少坚强、理智才能够承载？

总是在喧闹的街头，错身而过的人群，
相似的身影，片刻的失神；总是在囚禁
自己的昏暗小屋，看见每一件事物，听见每一阵声响，
思念起那个人；总是在夜半冰凉的被窝无法自
制的呢喃着一个熟悉到不能再熟悉，
又遥远得不能再遥远的名字；
总是在心底，有个小小的声音提醒自己：
为什么还是忘不了？……总是，总是被思念紧紧缠绕。
学习着承受分离，却学不会承载思念。

气温最近下降得有点吓人，
不知道那个不会照顾自己的人有没有记得加衣？感冒了吗？
你说过，有些时候会特别想念从前，我知道一个人在生病时，
是最容易怀念消逝的时光的，因为那时侯的人比较脆弱。

忽然，打了个喷嚏，是你也在相同的时刻想起我了吗？
熟悉的歌又在耳边回荡，只是冬天的风比起上个季节多了一份刺骨的痛，
让人想起爱情离开后冰冷的疼痛。

去年此时，是怎样的风景？凛冽的风里，始终有一双温暖的手紧握温度，
冰冷的夜里，总是可以相互取暖；
每一次流泪，脸上都还有未凝结的笑容。一年，周围的一切似乎还是那样，
只是，那个人从我的世界里退
出了。泪，记不得这个东西离开自己多久了？如果流泪是悲伤的代表，
我想我希望永远这样，可是，耳边
分明有个声音低语：想哭哭不出来才是真正的悲伤！

也曾对爱有过玫瑰色斑斓的幻想，
来了、停了、走了；笑了、哭了、痛了。或许吧！
做梦的年龄过了，残酷的现实容不下过于美好的梦境，
于是，每个夜里的惊醒，伴随的都是恶梦。

想再见吗？当然。只是多久没见了？又多久没有消息了？
再见面，要有怎样的表情才合适？
我想，自己还在那场早该醒来的该死梦里吧？
那样，见面只会加深将来的思念，也不会减轻现在的思念，我已经无力
承担思念了。那么，算了，还是不见面吧！甚至联系。

天真的以为自己可以守侯他的心，可一颗已变的心又如何留的住。
那么久的一段感情怎样割舍得下？投入的全身心怎样可以抽离？
没有人能比自己更爱他。可是，爱他有什
么用？就算你是最爱他那个人又如何？
这个世界有很多人都在傻傻爱着另一个人，
都认为自己是最爱他（她）的，可结果呢？
有几个被爱的能和那个最爱自己的人一起呢？
即便是他们感动过，感激了，却不一定
要用爱来回报你的爱呀！

只是那已经是别人停留的港湾了，
再承载不起你的爱。仅仅是因为心里最软的地方被碰触了，
再不是因为爱的心疼。别傻了。如果最爱执意要离开，
我们唯一可以做的，是好好善待自己，已经被伤害了还要第二次吗？
凶手不要是自己。

重新认真的打扮自己，又会像从前那样放肆的大笑，虽然心里最深的痛，永远。

付出过，真心的，谁又能不感动呢？
我们感动过多少次？又爱过几个人？不同的。难过吗？难不难过也是自己
的事情了。转身走了以后，脸上没有泪水，身上只有背负的回忆，很重很重。

前方是绝路，希望在转角。
忽然很想问一声：你好吗？

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？-是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了那里呢？ 
    我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子．我不禁头涔涔而泪潸潸了。
    去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是-洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
    在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
    你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

我的心像一片秋叶，萧落得无处躲藏。如果一切可以重来，我绝对不会选择离开你，心像飘扬的落叶，负荷不了对你浓浓的思念，，或许今生我注定与你分离。

    也许是我当初把一切想得太美，所以我的感情才会这样执着，这样沉迷；从我认识你的那一刻时，我就感觉上天已经冥冥中作了安排，我一直幼稚地认为我们可以抛开世俗的一切一切，相亲相爱至老；但是，现实却是如此地残酷，我们的真情感动不了天，为了生活，我们不得不寻找各自的路。　　

   相隔千里，一直没有你的音讯，或许你早已淡忘了以前的一切，又或者是你久经沧桑，对生活早已看得太透，你固执地认为这样两地相思的感情太不实际，所以才不得已忍痛放弃；而我却如此地倦怠，我只想默默地守候，我固执地相信缘来缘往，属于自己的终究会属于自己。　

     日子如水般地流过，我却始终骗不了自己，我们的感情很可能是一场无言的结局，我不恨你，却又无法控制我自己。我的心已沉寂得像一潭死水，除了对你。周围的世界繁花似锦，我却走不进去，我总是躲在自己的角落，慢慢地舔着自己的伤口，静静地咀嚼着我们的过去。　　

    从没有像现在这样迫切地需要一个好好爱我、疼我，可以让我哭，让我闹的避风港，或许如果真有一这样的港湾，我还是不愿意走进去的，我需要永远都是你；但是...... 以前,我总以为寂寞是一杯喝不完的苦酒.而今我却愿这样永远孤独着,寂寞着,没有人打扰我,没有人指责我,.我原意永远活在你的记忆里. 　　

    述及至此,泪已留满面.,希望你能知道我的思念,,尽快给我回应!

 宝贝宝贝我爱你,就象老鼠爱大米,你是天上的凤凰飞啊飞,我是地上的乌鸦追啊追,我不打你不骂你,我用感情折磨你
    爱是一种感受,即使痛苦也会觉得幸福.爱是一种体会,即使心碎也会觉得甜蜜.爱是一种经历,即使破碎也会觉得美丽.
    鱼说：你永远看不见我的泪，因为我在水里,水说：我能感觉到你的泪，因为你在我的心里
    你知道我现在最想成为什么吗？我最想成为一只大鸟，好大好大的鸟，一飞就飞到你的身边。
    也许是缘，但更多是怨，无所谓是缘是怨，今生相逢已让我珍惜拥有。一分钟就能让一个人心碎，一小时就能喜欢上一个人，一天就能爱上一个人，要用一生的时间才能去忘掉一个人。
    真正的情侣就是:当他们在一起的时候,一小时是一秒钟;而当他们分开的时候,一秒钟是一小时.这正是我和你在一起的感觉.爱你直到永远!
    平凡的你给了我一份平凡的爱情，看在眼里，捧在手心，记在脑中，留在心头。只因你让我懂得了什么是真正的爱情。真的谢谢你。
    不同的时间，不同的地点，不同的人群，变化的空间，变化的容颜，变化的语言，不变的是我对你的思念之情！
    我们能发展到今天真是几经波折，可能还有更多的考验等待着我们，但我只知道一件事，我爱你，我只想和你永远在一起!
    我的爱人，你是我赖以生存的氧气，虽然你不在我身边，但你仍然充斥我周围的每一寸空间，爱你永不变！！！
    因为苦涩，才去品尝，因为感动，才去深爱
    如果爱你是上天交给我的任务,我愿意这个任务是永久,它不应有期限.因为上天知道我会好好的珍惜你的.
    我是用真心喜欢你。请相信我。让爱的潮水一点一点相我们靠近，不管风吹浪打，我都会守在你的身旁为你挡风遮雨。
    与你相识是一种缘，与你相恋是一种美，与你相伴是一种福，我愿和你相伴到永远。
    与你相遇在夏日黄昏的午后,想你在秋季漫漫的风霜里,吻你在青草已绿的春天,只想轻轻的问你---让我爱你一生,好吗?
    你的肌肤是五线谱,我的唇印是爱的音符;我要谱写一首难忘的歌,让你永远快乐...
    我将把你紧紧地搂在怀中，吻你亿万次，像在赤道上面那样炽烈的吻 如果有一天你老了，老的连牙齿也没了，我仍然会吻你没有牙的牙床。
    愿执子之手，与子偕老！“爱”是沉重的，我愿和你一起将她捧稳！爱宝贝宝贝我爱你,就象老鼠爱大米,你是天上的凤凰飞啊飞,我是地上的乌鸦追啊追,我不打你不骂你,我用感情折磨你
    爱是一种感受,即使痛苦也会觉得幸福.爱是一种体会,即使心碎也会觉得甜蜜.爱是一种经历,即使破碎也会觉得美丽.

对 月
作者：贾平凹

       月，夜愈黑，你愈亮，烟火熏不脏你，灰尘也不能污染，你是浩浩天地间的一面高悬的镜子吗？

 你夜夜出来，夜夜却不尽相同；过几天圆了，过几天又亏了；圆得那么丰满，亏得又如此缺陷！我明白了，月，大千世

界，有了得意有了悲哀，你就全然会照了出来的。你照出来了，悲哀的盼你丰满，双眼欲穿；你丰满了，却使得意的大

为遗憾，因为你立即又要缺陷去了。你就是如此千年万年，陪伴了多少人啊，不管是帝王，不管是布衣，还是学士，还

是村孺，得意者得意，悲哀者悲哀，先得意后悲哀，悲哀了而又得意……于是，便在这无穷无尽的变化之中统统消失了

，而你却依然如此，得到了永恒！

 你对于人就是那砍不断的桂树，人对于你就是那不能歇息的吴刚？而吴刚是仙，可以长久，而人却要以暂短的生命付之

于这种工作吗？ 这是一个多么奇妙的谜语！从古至今，多少人万般思想，却如何不得其解，或是执迷，将便为战而死，

相便为谏而亡，悲、欢、离、合，归结于天命；或是自以为觉悟，求仙问道，放纵山水，遁入空门；或是勃然而起，将

你骂杀起来，说是徒为亮月，虚有朗光，只是得意时锦上添花，悲哀时火上加油，是一个面慈心狠的阴婆，是一泊平平

静静而溺死人命的渊潭。

 月，我知道这是冤枉了你，是曲解了你。你出现在世界，明明白白，光光亮亮。你的存在，你的本身就是说明这个世界

，就是在向世人作着启示：万事万物，就是你的形状，一个圆，一个圆的完成啊！ 试想，绕太阳而运行的地球是圆的，

运行的轨道也是圆的，在小孩手中玩弄的弹球是圆的，弹动起来也是圆的旋转。圆就是运动，所以车轮能跑，浪涡能旋

。人何尝不是这样呢？人再小，要长老；人老了，却有和小孩一般的特性。老和少是圆的接笋。冬过去了是春，春种秋

收后又是冬。老虎可以吃鸡，鸡可以吃虫，虫可以蚀杠子，杠子又可以打老虎。就是这么不断的否定之否定，周而复始

，一次不尽然一次，一次又一次地归复着一个新的圆。

 所以，我再不被失败所惑了，再不被成功所狂了，再不为老死而悲了，再不为生儿而喜了。我能知道我前生是何物所托

吗？能知道我死后变成何物吗？活着就是一切，活着就有乐，活着也有苦，苦里也有乐；犹如一片树叶，我该生的时候

，我生气勃勃地来，长我的绿，现我的形，到该落的时候了，我痛痛快快地去，让别的叶子又从我的落疤里新生。我不

求生命的长寿，我却要深深地祝福我美丽的工作，踏踏实实地走完我的半圆，而为完成这个天地万物运动规律的大圆尽

我的力量。

 月，对着你，我还能说些什么呢？你真是一面浩浩天地间高悬的明镜，让我看见了这个世界，看见了我自己，但愿你在

天地间长久，但愿我的事业永存。

 作于1981年11月29日静虚村

 赏析:从月亮的形态中体味到人生的很多哲理,并有一种淡淡但隽永的积极的伤感,人生的规律也因此感悟. 贾先生是智

慧而有趣的.